معلومات

Vygotsky الاجتماعية والثقافية أو النظرية التاريخية ، والأفكار الرئيسية

Vygotsky الاجتماعية والثقافية أو النظرية التاريخية ، والأفكار الرئيسية

ليف سيمونوفيتش فيجوتسكي وهو مؤلف كتاب النظرية الاجتماعية والثقافية أو التاريخية للتنمية البشرية. انه يفرق بين أ خط طبيعي التنمية و الخط الثقافي التنمية التطور في الخط الطبيعي ، الذي تحدده عوامل الطبيعة البيولوجية ، يؤدي إلى الوظائف النفسية الأولية ، في حين أن التطور في الخط الثقافي ، الذي تحكمه عوامل الطبيعة الاجتماعية الثقافية ، يحولها إلى وظائف نفسية أعلى. في حين أن الوظائف النفسية الأولية شائعة بين الحيوانات والبشر ، إلا أن الوظائف النفسية العليا تكون بشريًا. هذه الوظائف هي نتاج البيئة الاجتماعية والثقافية للإنسان.

محتوى

  • 1 وظائف نفسية عنصرية ومتفوقة وفقا لفيجوتسكي
  • 2 النشاط البشري والأدوات
  • 3 ما هي منطقة التطوير التالية أو ZDP؟
  • 4 مفهوم السقالة فيجوتسكي
  • 5 تجربة وود وميدلتون

وظائف نفسية عنصرية ومتفوقة وفقا لفيجوتسكي

يمكننا توضيح هذا الفارق بين الوظائف النفسية الأولية والعالية في حالة ذاكرة الإنسان. ستكون هناك ذاكرة أولية أو "طبيعية" ، قريبة جدًا من الإدراك ، استنادًا إلى آثار mnemic ، والتي هي مجرد الاحتفاظ بالتجارب الحالية. سيكون هناك أيضا وسيلة ل ذاكرة متفوقة، التي تتعايش مع ذاكرة أولية وتستند إلى استخدام نوع من الأداة أو الأداة (مثل استخدام العصي أو الحجارة كإشارات أو كتابة أو مساعدات تذكر - لحفظ أفضل -).

ال الأداء النفسي المتفوق، على عكس المرحلة الابتدائية ، يتم التحكم فيه من قبل الفرد (التنظيم الذاتي أو ضبط النفس) ، واعية وطوعية.

من وجهة نظر Vygotskian ، التفاعل الاجتماعي هو عامل حاسم لقيادة الفرد إلى أداء نفسي أعلى ، أو بمعنى آخر ، يلعب التفاعل الاجتماعي دورًا توضيحيًا أساسيًا في نشأة الوظائف النفسية العليا (اللغة ، الذكاء ، الذكاء ، الذاكرة ...). الوظائف النفسية العليا هي نتاج اجتماعي ثقافي ويتم إنشاؤها في الفرد في إطار العلاقات الشخصية.

أخيرًا ، هناك اختلاف آخر بين الوظائف النفسية الأولية والوظائف النفسية العليا وهو استخدام العلامات كوسيط للوظائف النفسية العليا.

النشاط البشري والأدوات

فيجوتسكي جزء من التصور العالمي للنشاط البشري كنشاط وسيط ، أي كنشاط ينطوي دائمًا على استخدام نوع من الأدوات أو الأدوات. ينطوي نشاط التدخل المباشر على الواقع المادي على استخدام الأدوات ، التي لا تقتصر على الإنسان (تذكر أن الشمبانزي يستخدمون - اعتمادًا على المنطقة التي يسكنون فيها - أعمدة لإدخال تل النمل الأبيض والنمل الأبيض وأوراق النمل الأبيض) شجرة لاستخدامها كزجاج وشرب الماء ...). يحتاج النشاط النفسي (الداخلي) (الشخصي أو الداخلي) ، من ناحية أخرى ، إلى استخدام العلامات.

ستكون علامات أدوات النشاط النفسي الداخلي.

كل من الأدوات والعلامات لها وظيفة قياس ، يتم استخدامها كوسيلة ، بشكل فعال (الوساطة). تتيح لك الأدوات تعديل الوسائط الخارجية مباشرةًأي أنه يتوسط بين الإنسان أو الحيوان والبيئة المادية الخارجية. من ناحية أخرى ، تسمح العلامات بالتحولات في كائنات بشرية أخرى ، أو في العالم المادي من خلال الآخرين (علامات في خدمة الاتصال ؛ استخدام علامات بين الفصائل). بعد ذلك ، يتم استيعاب الإشارات وتصبح أدوات للتنظيم الداخلي لسلوك الفرد وفكره (علامات في خدمة تنظيم وتخطيط سلوك الفرد وفي خدمة الفكر ؛ الاستخدام داخل النفس للعلامات). فكرة الوساطة للنشاط البشري المطبقة على العلامات هي ما يسميه فيجوتسكي الوساطة السميائية.

سمة هامة من علامات هو أنها نظمت في أنظمة بنيت طوال التطور الاجتماعي والثقافي. نظم علامة هي البناء الاجتماعي والثقافي. يستوعب كل فرد أنظمة الإشارات (وبشكل عام أدوات أو أدوات الوساطة في النشاط البشري) المبنية عبر تاريخ الثقافة. فيجوتسكي فهم التنمية البشرية كعملية enculturalisationلدخول الثقافة. يتمثل جانب مهم للغاية من جوانب الثقافة في اعتماد أدوات الوساطة للنشاط البشري بشكل عام وأنظمة الإشارات بشكل خاص. تنمية الفرد ليست مفهومة ، مع ترك السياق الاجتماعي والتاريخي والثقافي جانبا. كل ثقافة ، وفي كل عصر تاريخي ، تزود أفرادها بأدوات معينة للوساطة.

اللغة هي نظام العلامات الأكثر صلة بالإنسانولكن هناك أنظمة أخرى مثل النظام الرقمي والخرائط والرسومات ولغات الكمبيوتر ...

وضعت فيغوتسكي قانون التشكيل المزدوج للوظائف النفسية العليا. قانون التكوين المزدوج هو قانون وراثي عام يشير إلى الأصل الاجتماعي (الشخصي) للعمليات النفسية العليا. لا ينطبق إلا على الوظائف النفسية العليا ، وبالتالي فهو قانون عام للتنمية في الخط الثقافي. وفقًا لهذا القانون ، تظهر أي وظيفة أو عملية نفسية أعلى أولاً في المستوى النفسي (بين الأشخاص) وفيما بعد في المستوى النفسي (داخل الفرد).

ما هي منطقة التطوير التالية أو ZDP؟

وفقًا لنهج فيجوتسكي ، هناك علاقة جدلية معقدة بين التنمية والتعلم. التنمية ليست شرطا مسبقا للتعلم ، ولكن التعلم يعزز التنمية. عندما يتحدث Vygotsky عن التعلم ، يشير إلى كلٍّ من المنتجين الناتج عن الممارسات التعليمية غير الرسمية (مثل معظم الممارسات التي تحدث في السياق العائلي) والتعلم الناتج عن الممارسات التعليمية الرسمية (أساسًا تلك الخاصة بالتعليم / التعليم المدرسي. ).

لفهم وجهة نظر Vygotskian للتنمية / علاقات التعلم ، ومفهوم منطقة التطوير التالية (ZDP) انه اقترح.

يميز Vygotsky مستويين من النمو: مستوى التنمية الحقيقية (يتم تحديد ما يمكن للطفل القيام به بمفرده) ومستوى التنمية المحتملة (يتم تحديد ما يمكن للطفل القيام به بمساعدة شخص بالغ أو من شريك أكثر قدرة). المسافة بين مستوى التطوير الفعلي ومستوى التطوير المحتمل هي منطقة التطوير القريب (ZDP).

بكلمات فيجوتسكي الخاصة:

ZDP ليست سوى المسافة بين المستوى الحقيقي للتنمية ، والتي تحددها القدرة على حل مشكلة بشكل مستقل ، ومستوى التنمية المحتملة ، التي تحدد من خلال حل مشكلة تحت إشراف شخص بالغ أو في التعاون ، مع شريك آخر أكثر قدرة. "(فيجوتسكي ، 1979: 133)

في جميع الأوقات ، يكون للطفل مستوى معين من الكفاءة الحقيقية أمام المهمة. يعرف الراشد أو يقدم تقديرًا لهذا المستوى من الكفاءة ، لكنه لا يرفع المهمة على هذا المستوى ، ولكنه يفعل ذلك بمستوى أعلى على الفور (زيادة في تخصيص كفاءات الطفل) ويقدم المساعدات والدعم اللازمين والعادلين (التعديل من مستوى المساعدة) بحيث تنجح المهمة في هذا المستوى مع المشاركة الفعالة للطفل. التفاعلات بين البالغين والأطفال التي تقدم هذه الخصائص ، من حيث Vygotsky ، التفاعلات في ZDP.

مفهوم السقالة فيجوتسكي

وفقًا لفيجوتسكي ، اللغة (وخاصة الكلام) ضرورية لنمو الأطفال المعرفيلأن اللغة توفر غرضًا ونيةً بحيث يمكن فهم السلوكيات بشكل أفضل. من خلال استخدام الكلمة ، يمكن للأطفال التواصل والتعلم من الآخرين ، هكذا أداة مهمة في ZDP.

تجربة وود وميدلتون

في عام 1975 ، أجرى علماء النفس وود وميدلتون تجربة مع أطفال في الرابعة من العمر وأمهاتهم.

دراسة الإجراءات: كان على بعض الأطفال بعمر 4 سنوات استخدام مجموعة من الكتل والأوتاد لبناء نموذج ثلاثي الأبعاد أظهروه في صورة ما. كان إنشاء النموذج مهمة صعبة للغاية بالنسبة للطفل البالغ من العمر 4 سنوات حتى لا يؤدي بمفرده.

لاحظ وود وميدلتون (1975) كيف تفاعلت الأمهات مع أطفالهن لبناء النموذج. نوع الدعم الذي قدموه لهم هو:

  • حافز الدعم العام: "أنت بخير"
  • إرشادات محددة على سبيل المثال ، "تبقى أربعة كتل كبيرة."
  • مظاهرة مباشرة للطفل حول كيفية وضع كتلة مع آخر.

أظهرت نتائج الدراسة أنه لا توجد استراتيجية أفضل لمساعدة الطفل على التقدم. الأمهات اللائي كانت مساعدتهن أكثر فاعلية هم أولئك الذين قاموا بتغيير إستراتيجيتهم وفقًا لكيفية تصرف الطفل. عندما بدا أن الطفل يتحرك بشكل جيد ، لم تكن محددة في مساعدتهم. عندما بدأ الطفل في الصبر والعصبية ، أعطوه تعليمات أكثر وأكثر تحديداً حتى يتحرك الطفل للأمام مرة أخرى.

توضح هذه الدراسة مفهوم السقالة و ZDP فيجوتسكي. تكون السقالات (أي الحضور) أكثر فاعلية عندما يتم تخصيص الدعم لاحتياجات الطالب. هذا يساعدهم على تحقيق النجاح في نشاط لم يتمكنوا من القيام به من قبل.

وفقا لوود وآخرون. (1976) ، هناك بعض العمليات التي تساعد على جعل السقالات أكثر فعالية:

  • الحصول على والحفاظ على مصلحة الطالب في الواجبات المنزلية.
  • قم بهذه المهمة البسيطة.
  • التأكيد على بعض الجوانب التي تساعد في الحل.
  • السيطرة على مستوى الإحباط للطفل.
  • اشرح كيف تتم الواجبات المنزلية.

مراجع

فيغوتسكي ، LS (1978). العقل في المجتمع: تطور العمليات النفسية العليا. كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.

Wood، D.، and Middleton، D. (1975). دراسة استكشاف الأخطاء وإصلاحها المساعدة. المجلة البريطانية لعلم النفس.

PIAGET نظرية التعلم
الاختلافات بين بياجيه و VYGOTSKY

فيديو: مقارنة بين نظريات التعلم (قد 2020).